集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是兩種不同的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中，它們各有突出的優(yōu)勢(shì)，但它們也各有先天的不足。我們需處理好這兩者之間的關(guān)系，使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效益。

　　案例記錄：通過(guò)集體教學(xué)“認(rèn)識(shí)測(cè)量工具——天平秤”，幼兒對(duì)測(cè)量工具有了一定的認(rèn)識(shí)，并且掌握了簡(jiǎn)單的操作技能。在此基礎(chǔ)上，我在數(shù)學(xué)區(qū)里投放了兩個(gè)層次的材料，讓幼兒自由探索。第一層次是相同物體比較輕重，如兩本書(shū)、兩塊積木等；第二層次是不同物體比較輕重，如大塑料瓶與小玻璃瓶、鐵塊和棉花等。我發(fā)現(xiàn)幼兒在操作第一層次的材料時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題，在操作第二層次的材料時(shí)，大部分幼兒出現(xiàn)了這樣一種定勢(shì)：體積大的物體重，體積小的物體輕。他們干脆不用天平秤，直接記錄哪個(gè)重、哪個(gè)輕。針對(duì)這一問(wèn)題，我隨即采用小組討論的形式，讓幼兒討論：物體的輕重與物體的大小有沒(méi)有關(guān)系?通過(guò)討論、演示和分析，得出了一個(gè)比較科學(xué)的概念：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕，這和物體的材料有關(guān)。

　　反思：一開(kāi)始，針對(duì)幼兒普遍對(duì)測(cè)量工具缺乏認(rèn)識(shí)及操作使用技能上存在的一些共性問(wèn)題，我組織了一次集體活動(dòng)。在較短的時(shí)間內(nèi)滿足了幼兒的需要，為深入的認(rèn)識(shí)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)在活動(dòng)區(qū)投放了不同層次的材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。針對(duì)幼兒中出現(xiàn)的對(duì)物品屬性與輕重關(guān)系間的：不守恒現(xiàn)象，隨機(jī)組織了一次小組討淪，事先并無(wú)預(yù)設(shè)計(jì)劃，，實(shí)際上，在這一次小組討論中，集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)和區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化隨機(jī)性的特點(diǎn)兼而有之。可見(jiàn)，集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的界限劃分不是絕對(duì)的，兩者在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用是靈活的。

　　案例記錄：在幼兒學(xué)會(huì)了比較兩個(gè)物體輕重的基礎(chǔ)上，我又在區(qū)域里投放了大量的材料，供幼兒自由選擇探索，還在每一層次的材料上編有難易程度的標(biāo)記及獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。第一，對(duì)3個(gè)物體的輕重進(jìn)行排序；第二，對(duì)5個(gè)物體的輕重進(jìn)行排序；第三，如何使天平的兩邊一樣重。幼兒都各根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇合適的操作材料，一邊仔細(xì)地做著實(shí)驗(yàn)，一邊在紙上記錄。圓圓膽子比較小，她一開(kāi)始選的是難度系數(shù)較小的第一種材料，很順利地就完成了。接著，她又去嘗試第二種材料了，會(huì)對(duì)3個(gè)物體的輕重排序，再對(duì)5個(gè)物體的輕重排序并不困難，稍加思考也成功了。面對(duì)第三種材料，圓圓猶豫了一下，她知道這類材料有一定的難度，可成功了可以得到“小博士金杯”，最后她還是決定去嘗試一下。開(kāi)始她選擇了兩個(gè)同樣大小的塑料積木，一下子就成功了，她非常開(kāi)心，馬上在記錄紙上記了下來(lái)，接著，她又選擇了兩種不同的材料：小石頭和玩具汽車(chē)。如何使天平的兩邊一樣重呢?只見(jiàn)圓圓一次次在高起來(lái)的那頭加?xùn)|西，一次次失敗，又一次次實(shí)驗(yàn)，終于使天平平衡了，圓圓情不自禁地拍手歡呼起來(lái)：“我成功了!”于是她認(rèn)真地用圖示記下了一塊小石頭、一塊積木和一輛玩具汽車(chē)一樣重。也有的幼兒很自信，一開(kāi)始就選擇了難度大的第三類材料，可經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有成功，又再去選擇難度小的其他材料，終于獲得了成功。

　　反思：在幼兒掌握了輕重的概念和比較的技能后，教師又通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供豐富的日常用品，并且設(shè)計(jì)了不同層次的材料可以獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅滿足了不同層次幼兒的需要，更激勵(lì)了幼兒探索的欲望和興趣，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和克服困難的毅力。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)旁觀者和支持者，區(qū)域活動(dòng)給了幼兒很好的探索環(huán)境和發(fā)展空間。

　　案例記錄：幼兒對(duì)輕重有了較豐富的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我又組織了集體活動(dòng)，讓幼兒討論：如果沒(méi)有測(cè)量工具，怎樣知道兩個(gè)人誰(shuí)重誰(shuí)輕?教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)了，有的幼兒還忍不住上來(lái)比劃。例如“兩個(gè)人拉手，誰(shuí)力氣大誰(shuí)重”，“兩人坐在翹翹板上，低下去的人重，高起來(lái)的人輕”，“兩人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑淺的人輕”，“讓兩個(gè)人坐在腿上，腿酸的人重，腿不酸的人輕”，“抱一抱兩個(gè)人，抱不動(dòng)的人重，抱的動(dòng)的人輕”……場(chǎng)面氣氛熱烈，幼兒思維活躍，發(fā)言聲此起彼伏?？吹贸觯蟛糠钟變簩?duì)物體的輕重已有了比較正確的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談了區(qū)別輕重的方法。但也暴露出了有的幼兒把人的力氣大小與其輕重混在一起，這說(shuō)明他對(duì)輕重的認(rèn)識(shí)還是模糊的。針對(duì)各種答案，提供條件讓幼兒分別去實(shí)踐一下自然就會(huì)見(jiàn)分曉。

　　反思：幼兒在區(qū)域活動(dòng)的自主探索中，獲得了較豐富的比較輕重的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上組織他們集體討論，這—：過(guò)程既幫助幼兒總結(jié)、歸納、提升了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了幼兒將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

　　以上是我在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“比較輕重”的過(guò)程中，交互運(yùn)用集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)兩種教學(xué)形式，在如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兩種教學(xué)形式方面作出的一些探索和思考?？傊?，我們應(yīng)根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，綜合、靈活地加以應(yīng)用。

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